Andraqogiyanın sirri: L&D Nişan Müvəffəqiyyətini Gücləndirmək üçün Yetkinlərin Öyrənmə Nəzəriyyəsindən Necə istifadə etməli

Dördüncü Sənaye İnqilabı adlanan Rəqəmsal Çevrilmə dövrü, təşkilatların fəaliyyətində və işində əsaslı dəyişikliklər tələb edir. Rəqəmsal texnologiyanın bütün sahələrə artan inteqrasiyası və təşkilatların iş axınları, işçilərin bacarıqlarının sürətli inkişafına təcili ehtiyac yaradır.

Onun sözlərinə görə 2019 LinkedIn İş Hesabatı, istedad developers və Learning və İnkişaf (L & D) peşəkarların bir nömrəli diqqət müəyyən qiymətləndirmək və yaxın bacarıqları boşluğu inkişaf və müvafiq qalmaq üçün onların təşkilatlarının qabiliyyəti çoxaltmaq üçün lazım.

İkinci sırada yer alan, lakin yenə də kritik və davam edən bir problem olaraq, şagirdlərin əlaqəsini artırır. İndi həmişəkindən daha çox, böyüklərin öyrənmə nəzəriyyələrini korporativ öyrənmə və inkişaf quruluşu kontekstində necə tətbiq etdiyimizi yenidən nəzərdən keçirmək lazımdır.

Yetkinlərin necə öyrəndiyini başa düşmək, öyrənmə prosesini asanlaşdıracaq konsepsiya, inkişaf və çatdırılma zamanı təlim -tərbiyə qruplarına təlim -məşq qruplarına kömək edə bilər və:

  • algılanan şagird ehtiyaclarına uyğunluğa əsaslanan kurslar,
  • həqiqi öyrənmə kontekstlərinə uyğun olaraq uyğun təlim strategiyalarından istifadə edin;
  • təlim strategiyasını ən yaxşı dəstəkləyən yanaşmanı seçin və
  • şirkətin rəqəmsal transformasiyasına və vaxt məhdudiyyətli şagirdlərə ayaqlaşmaq üçün təlim strategiyalarını planlaşdırın.

Yetkinlərin böyüklərin öyrənmə prinsiplərini necə öyrəndiklərini və başa düşdüklərini dərk etdikcə, onları səmərəli şəkildə tətbiq edə və şagirdlərimizi cəlb etməyin çətinliklərini həll edə bilərik.

Nişanlı Öyrənmə Rəqəmsal Dönüşümdə Vacibdir

Rəqəmsal çevrilmə, təşkilatlardan yeni təşkil etməyi və ya mövcud təşkilati prosesləri, infrastrukturu, mədəniyyəti və iş və bazar tələblərinə cavab vermək üçün müştəriləri ilə necə əlaqə qurmağı tələb edir.

Şirkətin metamorfozunda iştirak edən bütün elementlər üçün rəqəmsal çevrilmənin ' insanlar'hissəsi vacibdir . Bununla yanaşı, işçilərin ətrafındakı dəyişən mənzərə ilə bacarıqlarını inkişaf etdirməsinə imkan verən yeni təlim və inkişaf təşəbbüslərinə ehtiyac var.

L&D mütəxəssislərinə işçiləri cəlb etmək üçün daha yaxşı yollar tapmaq, onları bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün daim motivasiya etmək və təşkilat daxilində böyümə imkanları vermək vəzifəsi verildikcə təzyiqlər güclənir.

Şagirdləri cəlb etmək, sağlam bir öyrənmə strategiyasının vacib bir hissəsidir və bir təşkilatın oyun dəyişən nəticələrini idarə edə bilər. Bu sadə görünsə də, bu, müəllimlər və L&D mütəxəssisləri üçün davamlı bir problem olmuşdur.

Şagirdi dəyişdirən qəlbləri və ağılları cəlb edən öyrənmə təcrübələri və strategiyalar təmin etmək, bütün L&D praktiklərinin əsas məqsədidir. Ancaq korporativ təlim müxtəlif qarışıq təlim rejimlərinə çevrildikdə və texnologiya, mobil işçi qüvvəsi və saysız -hesabsız sosial şəbəkə vasitələri ilə çətinləşdiyi üçün şagirdləri cəlb etmək, aradan qaldırıla biləcək dəyərli bir problemdir.

Korporativ təlim təşəbbüslərinə təsir edən bütün amilləri idarə etmək və birləşdirmək üçün əsas anlayış və diqqətli planlaşdırma tələb edir.

Öyrənmə nişanının nə demək olduğunu başa düşməklə başlayaq.

"Şagird əlaqəsi" anlayışının tərifində əhəmiyyətli fərqlər var. Lakin, ümumiyyətlə, müddəti izah etmək üçün istifadə olunur birbaşa istədiyiniz nəticələri əldə etmək üçün kömək edən öyrənmə prosesi fərdi istəyən və mənalı iştirak.

Şagirdlərin əlaqəsi üç faktordan təsirlənir. Effektiv performans və biliklərin saxlanmasını təmin etmək üçün hər üç növə müraciət edilməlidir.

Öyrənici İştirakçılığının Faktorları və Göstəriciləri (Şəkil 1)

Duygusal

Şagirdin təlimə, onun kontekstinə və məzmununa "bağlılığı" və ya emosional reaksiyasıdır. Duygusal əlaqənin göstəricilərinə öyrənməyə münasibət, maraq və dəyərlər və öyrənən bir cəmiyyət daxilində algılanan mənsubiyyət daxildir.

Duygusal əlaqə, tez-tez özünü bildirmə tədbirləri (Kirkpatrick Model Səviyyə 1, reaksiya, təlim qiymətləndirmə modeli) ilə qiymətləndirilir və şagirdlərin müəyyən bir mövzu, çatdırılma metodu və ya təlimatçı haqqında necə hiss etdikləri haqqında fikir verir.

Kontekst, şagird və təlim arasında emosional bir əlaqə hissi yaratmaq üçün çox vacibdir. Təlimin niyə onlar üçün vacib olduğu və işini necə yaxşılaşdıra biləcəyi öyrənildikdə, məzmunla emosional olaraq məşğul olma ehtimalı daha yüksəkdir.

Bilişsel

Şagirdin bilişsel iştirakı və öyrənməsinə sərmayə qoyması. Bu, məzmunu dərk etmək və mənimsəmək üçün davamlı intellektual səylər vasitəsilə öyrənmə prosesində fəal iştirak deməkdir.

Bilişsel əlaqənin göstəricilərinə aşağıdakılar daxildir: öyrənmə motivasiyası, akademik çətinliklərin öhdəsindən gəlmək və tələbləri yerinə yetirmək/aşmaq əzmi, tənqidi düşünmə yolu ilə məlumatların dərin işlənməsi, özünü tənzimləmə (məsələn, məqsədlər təyin etmək, planlaşdırmaq, öyrənmə səylərini təşkil etmək və öyrənməni izləmək). biliklərin aktiv qurulması.

Bir şagird bilişsel olaraq məşğul olduqda, öyrəndiklərini öz kontekstində təmsil etmək üçün təşəbbüs göstərirlər və məlumatları effektiv şəkildə mənimsəmək və saxlamaq üçün işləyən təlim strategiyalarından istifadə edirlər.

Təlim proqramlarınız və kurslarınızla öyrənmə sevgisini necə inkişaf etdirəcəyinizi öyrənmək üçün pulsuz bir e -kitabla öyrənməyi öyrənin.

Davranış

Şagirdin öyrənmə prosesində qarşılıqlı əlaqəsi və səviyyəli iştirakı. Davranış nişanlarının göstəriciləri öyrənmə fəaliyyətlərində iştirak etmək üçün sərf olunan vaxt və səyləri, həmyaşıdları və öyrənmə təcrübəsi ilə əlaqəli digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəni əhatə edən müşahidə olunan hərəkətləri əks etdirir.

Davranış əlaqəsi, təlim səbəbiylə şagirdin mühitinə təsir səviyyəsində də özünü göstərir. Şagirdlər davranış səviyyəsi ilə məşğul olduqda, bu, vəzifələrində və ictimai fəaliyyətlərində özünü göstərir.

Yetkin şagirdlər, öz iş və həyat təcrübələrini öyrənməyə gətirəndə daha çox emosional və intellektual səviyyədə məşğul olurlar. Bu təcrübələri başqaları ilə bölüşdükcə əlaqələri daha da güclənir. Öyrənənlərin digər şagirdləri ictimailəşdirməsinə və bir -birinin təcrübələrini qarşılıqlı şəkildə öyrənməsinə imkan vermək, yetkinlik yaşına çatmış şagirdləri cəlb etməyə, onları motivasiya etməyə və hətta ilhamlandırmağa kömək edən bir lövbər rolunu oynadığı üçün davranış nişanlarının vacib bir tərəfidir.

Təlim müdaxilələrinin hazırlanması və həyata keçirilməsində tez -tez gözdən qaçan əsas amil , şagird cəlbinin ətraf mühitfaktorudur. Davranış əlaqəsinə təsir edən əhəmiyyətli bir faktordur. Təlim hadisəsi başa çatdıqda təlim və öyrənmə prosesi bitmir. İş yerində biliyin özünü göstərməsi üçün işçinin funksional rutini kontekstində möhkəmləndirmə və tətbiq və təcrübə tələb olunur.

Davranış əlaqəsi ehtiyacını həll etmək üçün uyğun bir öyrənmə mühitini dəstəkləyib inkişaf etdirmək üçün təşkilat mədəniyyətimizi yenidən araşdırmalıyıq. Veriləcək bəzi suallar bunlardır:

  • Korporativ mədəniyyət öyrənməni dəstəkləyir və təşviq edirmi?
  • İşçinin meneceri və ya nəzarətçisi təlim keçmə prosesində nə dərəcədə iştirak edir?
  • İş yerində bilik tətbiqini həvəsləndirmək, məşq etmək, mentorluq etməklə yeni bilikləri izləyir və möhkəmləndirirlərmi?
  • Gündəlik iş rejiminə ən az müdaxilə ilə iş iş axınına daxil edilmişdirmi?

Təlim qiymətləndirmələri və şagirdlərin iştirakı ilə bağlı daha dərin fikirlər üçün İş yerinizin öyrənmə effektivliyini qiymətləndirmək üçün praktiki bələdçinizin pulsuz nüsxəsini götürün.

Şagirdin təhsilə emosional və intellektual reaksiya cəlb etmə amilləri (məzmun, müalicə, şagirdlə əlaqəsi və s.), Yetkinlərin Öyrənmə Nəzəriyyəsi və Prinsiplərində hərtərəfli əlaqələndirilmiş düşünülmüş kurs dizaynından, inkişafından və tətbiqindən birbaşa təsirlənir.

Gəlin eLearning'i işə salaq! İşçilərin və şagirdlərin məhsuldarlığını artırmaq, öyrənmə qabiliyyətini daha yaxşı saxlamaq və daha çox nəticələr əldə etmək üçün e -Öyrənmə taktikaları və vasitələrindən bəziləri üçün aşağıdakı infoqrafikaya baxın!



Yetkinlərin Öyrənmə Nəzəriyyəsi nədir?

Pis kompleks fiziki şəxslər, belə ki, oradaNObir ölçüsü-uyğun bütün onlara tətbiq edilə bilər öyrənmə nəzəriyyəsi.

Ötən əsrdə yetkinlərin öyrənmə bilik bazasını təşkil edən bir çox model, fərziyyə, prinsip və nəzəriyyə irəli sürülmüşdür, lakin hamısı böyüklərin uşaqlardan fərqli olaraq öyrəndikləri qənaətindədirlər. Və bütün yetkinlərin öyrənmə nəzəriyyələrinin ortaq cəhətlərindən biri, yetkin korporativ şagird üçün təsirli öyrənmə təcrübələri yaratmaqdır.

Yetkinlərin öyrənmə nəzəriyyəsi sahəsində bir nəzəriyyəçi bir sıra önəmli "ilk" lərlə seçilir.

Amerikalı pedaqoq Malcolm S. Knowles “Birləşmiş Ştatlarda böyüklər üçün təhsil hərəkatının yüksəlişini qrafikə alan ilk adam idi; qeyri -rəsmi böyüklər təhsili təcrübəsi haqqında bir bəyanat hazırlayan ilk; və böyüklər təhsili haqqında geniş bir nəzəriyyə ( andraqogiyaanlayışı ilə ) ilk cəhd edən .

Yetkinlərin və uşaqların öyrənmə üsulları arasındakı fərqi sənədləşdirmək cəhdində andraqogiyaanlayışını populyarlaşdırdı . Bu termin ilk olaraq 1833-cü ildə alman pedaqoq Aleksandr Kapp tərəfindən icad edilmişdir. Daha sonra Eugen Rosenstock-Huessy tərəfindən böyüklər təhsili nəzəriyyəsinə çevrildi. Bununla birlikdə, Knowles İngilis dili oxucuları üçün istifadəsini populyarlaşdırdı.

Malcolm Knowles andragogiyanı " böyüklərin öyrənməsinə kömək edən sənət və elm" olaraq təyin etdi . Onun işi yetkinlərin təhsili və təhsili üçün əsas çərçivə yaratmışdır. Əslində, yetkin öyrənənləri xarakterizə edən beş fərziyyəsi bu gün istinad etdiyimiz Yetkinlərin Öyrənmə Prinsiplərinə uyğundur.

Knowles, böyüklər və uşaqların ziddiyyət təşkil edə biləcəyi faktorları müəyyən etdi: öz anlayışı, təcrübə, hazırlıq, oriyentasiya və motiv.

Daha sonra ikisinin xüsusiyyətini fərqləndirən bir sıra fərziyyələr irəli sürdü.

Aşağıdakı cədvəl, Knowlesinyetkinlik yaşına çatmış şagirdlər haqqında beş fərziyyəsi kontekstində andraqogiyailəpedaqogikaarasındakı fərqlərimüqayisəedir.

Andraqogiya və Pedaqogika: Yetkinlik yaşına çatmış şagirdləri xarakterizə edən Knowles fərziyyələri (Şəkil 2)

Əslində, böyüklərin öyrənmək üçün daha mürəkkəb sürücüləri var. Yetkinlər keçmişdə onlar üçün nə işlədiyini tanıyırlar və ya yeni məlumatları öyrənmə və qəbul etmə tərzini təsir edən davranışlara sahibdirlər.

Üstəlik, yetkinlərin öyrənmə sürücüləri özünəməxsus motivasiyaya malikdirlər və buna görə də ənənəvi pedaqoji metodların davamlı istifadəsi daha az təsirli və cəlbedicidir. Knowles -in yetkinlik yaşına çatmış şagirdləri xarakterizə edən 5 fərziyyəsinin, böyüklər üçün təlim dizaynına necə yanaşmağımıza təsir edən və bu gün istinad etdiyimiz Yetkinlərin Öyrənmə Prinsiplərinəuyğun gələn özünəməxsus təsirləri vardır .

Pedaqogika ilə andraqogiya arasındakı fərqi ümumiləşdirmək üçün bir infoqrafiya açmaq üçün yuxarıdakı görüntüyə vurun!

Yetkin öyrənənləri xarakterizə edən beş andraqogiya fərziyyəsinə əsaslanaraq, Malcolm Knowles, yetkinlərin öyrənilməsinə tətbiq olunan dörd prinsip irəli sürdü.

Androqogikanın dörd prinsipi (Şəkil 3)

Hamısını bir araya gətirmək: Andraqogiyanı korporativ öyrənməyə tətbiq etmək

Andraqogiya, yetkinlərin hər hansı bir öyrənmə formasına aiddir. Öyrənmə təcrübələrini yetkin şagirdlərin artıq bildikləri ilə necə əlaqələndirmək barədə L&D mütəxəssislərinə yol göstərir. Təşkilati təlim proqramlarının dizaynında və inkişafında geniş istifadə edilmişdir. Şəxsi konteksti, bilik yoxlamalarını və yenidən yoxlamaları daxil etməklə andraqogiya, yetkinlərə təqdim etdikləri yeni mövzulara qarşı bildiklərindən istifadə etmələrini təmin edir.

İndi Malcolm Knowles -in Yetkin Öyrənmə Nəzəriyyəsi və Prinsiplərinin korporativ öyrənmə strategiyanızda necə tətbiq oluna biləcəyinə və şagirdlərinizin əlaqəsini artıracağına baxaq.



Knowles -in 5 fərziyyəsini həyata keçirmək

Andragogy, L&D mütəxəssislərinə korporativ öyrənmə təlim müdaxilələri yaratarkən şagirdin təcrübələrini və maraqlarını nəzərə almağı tövsiyə edir.

Şəxsiyyətlər, keçmiş təcrübələr, indiki oriyentasiyalar, öyrənməyə hazırlıq səviyyələri və fərdi öyrənmə üslubları, praktiklərin öyrənməyi asanlaşdırmaq üçün hər hansı bir standartlaşdırılmış yanaşma təyin etməzdən əvvəl bilməli olduqları dəyişənlərdir (Brookfield, 1986).

Yetkin şagirdləri xarakterizə edən fərziyyələri başa düşmək, L&D mütəxəssislərini cəlbedici korporativ təlim təcrübələri yaratmağa hazırlayır.

1. Öyrənən anlayışı

Yetkin şagirdlər müstəqil və özlərini idarə edirlər.

Yetkinlik yaşına çatdıqda, öyrənmə tərzimiz öyrənən və tərbiyəçi arasındakı asılı münasibətdən müstəqil özünü idarə edən işlərə keçir.

Üstəlik, mövzuları təkbaşına araşdırmağa və müstəqil işləməyə təşviq edildikdə, yeni məlumatlar əldə edirik və mövcud biliklərimizi daha effektiv şəkildə qururuq.

Bununla birlikdə, Knowles, böyüklərin öz qərarları üçün məsuliyyət daşımaqla bağlı öz anlayışına sahib olduqlarına baxmayaraq, başqalarının müstəqilliklərinə meydan oxuduqlarını hiss etdikləri vəziyyətlərə müqavimət göstərdiklərinə diqqət çəkir.

Yetkinlərin təhsilində, böyüklərin öyrənənlərin Knowles -in" asılılıq şapkaları" olaraq qoyduqları bir problem var ."Bağımlı olaraq qəbul edilməsini gözləyən bir çox yetkin şagirddəki bu münasibət, əvvəlki K12 təcrübələri və kondisionerləri üzərində formalaşan qalıq bir tendensiyadır.

Öz öyrənmə təcrübələrinin tam iştirakçısı olmadıqlarının nəticəsi olaraq, yetkinlik yaşına çatmış şagirdlər, qaşıqla qidalanan məlumatları gözləməyə geri dönürlər. Knowles əvvəlcə andraqogiyanı pedaqogikadan ayrı hesab etsə də, sonradan fikirlərini yenidən nəzərdən keçirdi və hər ikisinin bir kontinumda birlikdə mövcud olduğunu bildirdi.

Bunun korporativ öyrənmə və L&D mütəxəssislərinə təsirləri var:

  1. Yetkin şagirdlər necə fəal, özlərini idarə edən şagird olmağı bilməyəcəklər.
  2. Yetkin şagirdlərin passivdən aktiv öyrənməyə keçdikcə onları dəyişdirmək və cəlb etməkdə çətinlik çəkin.

Bu iki məqamı həll etmək üçün seçimböyüklər auditoriyanızı cəlb etməyin əsas komponentidir. Korporativ öyrənmə mədəniyyətinizin, ətraf mühitin və öyrənmə təcrübənizin bütün aspektlərində, şagirdlərinizə öyrənmələrinə cavabdeh olmaq üçün onlara hansı imkanları təklif edə biləcəyinizi düşünün.

Bu fərziyyə, şagirdin münasibətlərinə, bir fərd olaraq özünü dəstəkləyən və öyrənən bir cəmiyyətin üzvü olaraq hiss etməsinə təsir göstərdiyi üçün bir çox səviyyələrdə şagird cəlb etməsinə nail olmaq üçün əsas dirəkdir.

Özünü idarə edənöyrənmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir mühit yaradın

Başlamaq üçün, təşkilatların böyüklərin gizli öz-özünəöyrətmə bacarıqlarını inkişaf etdirə biləcəkləri mühitlər yaratması vacibdir .

Özünü idarə etmənin öyrənmə üsulu

  1. təlimin və öyrənmənin şagirdlərin nəzarətində olması üçün təşkil edilməsi və
  2. şagirdlərin öz öyrənmələri üçün şəxsi məsuliyyət götürmələri, öyrənmə müstəqilliyinə nail olmaları və şəxsi seçimlərini həyata keçirmələri üçün bir məqsəd qoyur.

Birinci baxışda müvəffəqiyyət ikinciyə çatmağa səbəb olardı. Buna görə də buna nail olmağın açarı, çərçivə, bələdçi və istinad kimi xidmət edəcək bir dəstək sisteminə sahib olmaqdır. Bu "iskele", müstəqil öyrənmə qabiliyyətinə malik olmayan işçilərə bilik boşluğunu doldurmaqla yanaşı, öz-özünə yönəldilmiş öyrənmə bacarıqlarını inkişaf etdirəcək. İçeriksel Köməkməsləhətlər, bir " siz başlamaq əvvəl" modulu və ya bir İstifadəçi təlimatıvə ya dəstək Əlaqəhələ öyrənənlər öz şərtlərlə öyrənmək üçün lazım olan bütün resursları verərkən, və s., Faydalı qeyri-müdaxilə yardımçı strategiyaları var.

Öz-özünə yönəldilmiş öyrənmə bacarıqlarını, simulyasiyalar, ssenarilər və ya oyunlar kimi öyrənmə fəaliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istifadə ediləcək digər strategiyalar da az və ya çox əlavə məlumat olmadan təqdim edilə bilər. Yetkinlik yaşına çatmış şagirdlər bu işi özbaşına araşdırdıqda öyrənmə təcrübəsindən hansı faydaları və məlumatları götürə biləcəklərini öyrənir və qərar verirlər.

İK və L&D mütəxəssisləri üçün bu əsas təlimatda iş üçün doğru vasitələrlə necə asan və təsirli bir şəkildə öyrənə biləcəyinizə baxın: Ulduz istedadını cəlb edin (Və onları qoruyun!): İşçilərin saxlanması üçün öyrənmə yolları.

Nişan seçimi ilə məsuliyyət hissini aşılayın

Dəstək sistemləri qurulduqda və öyrənənlər öz öyrənmələri üçün məsuliyyət götürdükdə, şagirdlərin təlim aktivləriniz, mənbələriniz və fəaliyyətlərinizlə necə məşğul ola biləcəyi ilə bağlı seçimlər təklif edərək müstəqillik və seçim təcrübəsini genişləndirin. Məsələn, təlim, müəllimin ən az müdaxiləsini tələb edən öz-özünə təhsil və ya qrup əməkdaşlıq layihələri şəklində ola bilər. Əlavə olaraq, təlim məzmunu birdən çox formatda təqdim edilə bilər: öyrənmə təcrübəsindəki hər bir əsas məqam üçün audio, video və mətn seçimləri. Öyrənənlərə seçim vermək, məzmunla qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif yollarını təklif etmək də ola bilər (məsələn, öz-özünə gedən bir kurs və sinxron bir kurs təklif etmək). Əlavə mənbələr və oxunuşlar və ya xarici variantlar təqdim etmək mənasına gələ bilər ki, öyrənənlər bir mövzuya gedəcək dərinliyə qərar versinlər.

Kurslarınızdan və təlim proqramlarınızdan ən yaxşı nəticələr əldə etmək üçün bilməli olduğunuz hər şeyi bu təlimatda e-Öyrənmənin Mühüm E-ləri: Nişan və Effektivlik mövzusunda tapa bilərsiniz.



Şagirdlərin yeni biliklərini iş yerində necə tətbiq etmələrini təşviq edin

Təlimin uğurlu köçürülməsində şagirdin menecerinin və ya nəzarətçisinin rolunu qiymətləndirmək olmaz.

Öyrənilənlərin praktiki tətbiqinin necə göründüyünü menecer və şagird müəyyən edərkən biliklərin saxlanılması, bacarıqların inkişafı və təcrübə və nəhayət davranış dəyişikliyi həyata keçirilir.

Təlim öyrənən tərəfindən tamamlandıqdan sonra, öyrənilənlərin monitorinqi, tətbiqi və qiymətləndirilməsini müzakirə etmək üçün menecer və şagirdin təlimdən sonra brifinqə sahib olması vacibdir.

Şagird və menecerin sonrakı təcrübə, hazırlıq, oriyentasiya və motivasiyanın fərziyyələrin öyrənmə müvəffəqiyyətinə necə təsir edəcəyinə dair əməkdaşlıq etdiyi üçün çox kritik bir mərhələdir.

2. Şagird Təcrübələrinin Rolu

Yetkinlər əvvəlki təcrübələrə əsaslanaraq öyrənməyi qururlar.

Yetkinlər təcrübələrini saxlayır və öyrənmə məqsədləri üçün onlara müraciət edirlər. Səhvlərdən öyrəndikcə yaş və təcrübə ilə daha intuitiv oluruq.

Kurslarınızı və öyrənmə fəaliyyətlərinizi tərtib edərkən və inkişaf etdirərkən, xüsusən mənşəyi, təcrübə səviyyələri və bacarıq dəstləri baxımından öyrənən auditoriyanızın müxtəlifliyini nəzərə aldığınızdan əmin olun.

Yetkin öyrənənlərin fərqli ehtiyaclarını ödəmək üçün kursunuza və ya modulunuza müxtəlif təlimat dizayn modelləri və nəzəriyyələrindən istifadə etməyi düşünün.

Texniki boşluqları və sahib ola biləcək bacarıq səviyyələrini qiymətləndirmək üçün izləyiciləriniz arasında ilkin sorğu keçirmək üçün vaxt ayırmaq, məlumatlandırıcı və cəlbedici bir öyrənmə təcrübəsi ilə çətin, sinir bozucu və yorucu bir təcrübə arasında fərq yaradacaq.

Knowles, öyrənənlərin öyrənmə mühitinə gətirdikləri təcrübəni dəyərləndirdi və şagirdlərin təcrübələrindən istifadə etməyin böyük bir fürsət olduğunu qəbul etdi. Bir çox hallarda böyüklərin bir -birləri üçün ən yaxşı qaynaqlar olduğunu qeyd etdi.

Həmyaşıd öyrənmə, bir şagirdin təcrübəsinin digər şagirdə birbaşa kömək etməsi üçün potensial təklif edir. Bu səbəbdən, qrup müzakirələrinə və qruplardakı təcrübəyə əsaslanacaq birgə işlərə təşviq etdi və vurğuladı.

Bu fərziyyəni korporativ təlim təşəbbüslərinizə daxil etmək üçün öyrənməni sosial inkişafa bağlamaq üçün sosial media və onlayn əməkdaşlıq vasitələrindən istifadə edin. Üstəlik, bu, şagirdlərinizin davranış əlaqələrinin artmasına böyük töhfə verir.

Knowles, təcrübə və yetkin öyrənənlərin gətirdiyi əvvəlki bilikləri ortaya çıxarmaq üçün digər strategiyaların siyahısını da təklif etdi. Şagirdləri düşünməyə, sualları müzakirə etməyə, hal və problemə əsaslanan fəaliyyətlər, simulyasiyalar və praktiki təcrübə üzərində işləməyə təşviq edən yanaşmalardan istifadə edin.

3. Öyrənməyə hazırlıq

Yetkinlər məqsəd və məqsədlərin aydın olduğunu öyrənməyə cəlb olunur və "mənim üçün nəyin olduğunu" müəyyənləşdirirlər.

Bir təşviqə sahib olmaq, məsələn, bir bacarığın böyüməsi və ya inkişafı və ya peşəkar/şəxsi həyatımızın bir tərəfini öyrənməyə meyl edən bir sürücüdür. Bu səbəbdən, dərhal uyğun və faydalı olduqda öyrənməyə daha hazırıq.

Təlim proqramlarınızda şagirdləri öyrəndiklərini öz həyatlarına və işlərinə bağlamağa sövq edən məşqlər və fəaliyyətlər təqdim olunur. Mümkün olduğu təqdirdə, bu əlaqəni və tətbiqini təşviq edən körpülər təqdim etməliyik: yoxlama siyahıları, iş vərəqləri və öyrənənlərin həyatları və işləri kontekstində istifadə edə biləcək digər vasitələr.

Bundan əlavə, şagirdləri emosional, idrak və davranış səviyyəsinə cəlb etmək üçün həmişə kontekst təqdimetdiyinizə əmin olun .

Təlim müdaxilələrinizi və öyrənmə aktivlərinizi təşkilati, şöbə, komanda və fərdi məqsədlərə bağlamaq, şagirdlərin məqsəd və ümumi mənsubiyyət hissini dərinləşdirir.

4. Öyrənməyə istiqamətləndirmə

Yetkinlər etdikləri işi dərhal tətbiq edəcək və inkişaf etdirəcək bacarıqları öyrənmək istəyirlər.

Yaşlandıqca, həyat vəziyyətimizə görə, məsələn, iş, ailə və s. bilməkdən.

Bu, yanaşmamızın və öyrənmə motivimizin dəyişməsi ilə nəticələnir.

Yetkin şagirdlər mövzu və ya məzmun mərkəzindən fərqli olaraq həyat mərkəzli (və ya vəzifə yönümlü və ya problem və həll yönümlü) olmağa meyllidirlər.

Öyrənməyə yönəlmə əvvəlkisinə çox bənzəyir, öyrənməyə hazırdır. Bununla birlikdə, ikisi arasındakı əsas fərq, "öyrənməyə hazırlığın" yetkin bir şagirdin öyrənməyə cəlb edilməsinə, "öyrənməyə yönəlmə" isə öyrəndikcə yetkin şagirdin cəlb edilməsinə yönəlməsidir; başqa sözlə, biliklə əlaqəli məqsədlər öyrənmə prosesində daha az təsirli olduğu kimi öyrənmə üçün ilham mənbəyi sayılır.

Öyrənməyə yönəlmə, yeni öyrənilən və ya kəşf edilənləri dərhal tətbiq edə bilmə vasitəsi olaraq öyrənməyə hazır olmaqdır.

Öyrənmə prosesində fəal iştirak etməzdən əvvəl, yetkinlər nəyinsə məqsədini və vaxtını öyrənirlər. Yalnız nə üçün xüsusi məlumat əldə etməli olduğumuzu bilmək istəmirik, həm də asanlıqla tətbiq oluna bilər.

Təlim həllində, mövzunun öyrənənlərin müntəzəm olaraq qarşılaşdıqları problemləri həll edəcəyini vurğulamalı və real dünya nümunələri və ssenariləri təqdim etməliyik.

Vəziyyət araşdırmalarının istifadəsi, öyrənənlərə yeni biliklərini öz həyatları kontekstində tətbiq etməyə, məzmundan kənara çıxaraq iş yerində öyrənmənin tətbiqinə keçməyə imkan verir.

Zamanın yetkinlik yaşına çatmış şagirdlər üçün bir faktor olduğunu qəbul edərək, işə götürmək üçün başqa bir strategiya mikro öyrənmədir.

Microlearning, 5-10 dəqiqə ərzində istehlak edilə bilən kiçik hissələrdə verilən bir təlim növüdür. Kiçik, lakin mənalı hissələr götürərək öyrənənlərin böyük bir həcmdə öyrənmə məzmununu həll etmələrinə kömək etmək üçün hazırlanmışdır.

Mikro təhsil kursları bir anda müəyyən bir öyrənmə məqsədini hədəfləyir: bir dərs = burada və indi nəticələrə diqqət yetirən bir bacarıq.

Kurs dizaynına bu yanaşma, öyrənənlərə "vaxtında", asanlıqla əldə edilə bilən və istehlak edilə bilən həllər təklif edir, həm də yolda olarkən öyrənmə seçimini dəstəkləyir - işə gedərkən və ya hətta tıxacda dayandıqda.

Tələb olunan bu pulsuz veb seminarı ilə təşkilatınıza mikro təhsilin gəlməsinin ən yaxşı yollarını kəşf edin: Microlearning - Nuggets Niyə Sifariş Etməlisiniz!

5. Şagirdin motivasiyası

Yetişdikcə öyrənmə motivasiyamız daxili olur.Öz səbəblərimizlə öyrənmək istəyirik: özünə hörmətini artırmaq, artım əldə etmək, yeni bacarıqlar inkişaf etdirmək və s.

Yetkin şagirdlər həm xarici, həm də daxili motivasiyalara cavab verərkən, daxili təzyiqlər ən cazibədar olduğunu sübut edir. Bu səbəbdən, müəyyən bir öyrənmə fəaliyyətinin, qiymətləndirmənin və ya modulun niyə öyrədildiyini və iştirakın nə üçün lazım olduğunu izah etməyə ehtiyac var. Bunu etmək ümumi öyrənmə təcrübəsini mənalı və cəlbedici edəcək.

İşçilərin inkişaf strategiyasının bir hissəsi olaraq, məqsədlərin təyin edilməsi və öyrənmə planlarından istifadə etmək şagirdləri həvəsləndirmək üçün güclü vasitələrdir.

Bu yanaşma bizə motivasiyanı üç əsas məqamdan istifadə etmək imkanı verir:

  1. Bir öyrənmə təcrübəsi ilə məşğul olmağa qərar verildikdə, məsələn, kurs almaq, konfransda iştirak etmək və ya özünü öyrənmək üçün vaxt ayırmaq. Fərdi işçi öyrənmək üçün seçim etmək, nəyi öyrənmək və necə öyrənmək qərarına gəlmək üçün müstəqilliklərini həyata keçirərkən motivasiya olunur.
  2. Öyrənmə təcrübəsi zamanı. Öyrənənlərə proses zamanı öyrənmə təcrübələrini başqaları ilə ictimailəşdirmək imkanı vermək, onların emosional, idrak və davranış əlaqələrini daha da dərinləşdirə biləcək daxili motiv yaradır.
  3. İş yerində öyrənmənin tətbiqi.Öyrənənlərin işdə necə, nə vaxt və nə qədər yaxşı tətbiq edildiyi mövzusunda menecer və ya nəzarətçisi ilə əməkdaşlıq edərkən, müvəffəqiyyət üçün daxili motiv yaradır.

Ulduz İstedadını cəlb etmək üçün şagird motivasiyasından necə istifadə etdiyinizi dəqiq öyrənin (və onları qoruyun!)

Knowlesun Yetkinlərin Öyrənməsinin 4 Prinsipini Həyata keçirmək

1. Yetkinlərə Öyrənənləri cəlb edin

Yetkinlər təlimatlarının planlaşdırılması və qiymətləndirilməsində iştirak etməlidirlər.

Yetkin öyrənənlər də öyrənmə prosesində daha çox iştirak etdiklərini və buna bir qədər nəzarət etdiklərini hiss etməlidirlər.

İşçilərə öyrənmə səyahətlərində qərar vermə prosesində səlahiyyət verərək, kursun etibarlılığını tanıyır və yeni bilik və ya bacarıq əldə etmə ehtiyacını qiymətləndirirlər.

Təliminizin və kurs işinizin təsirli olması üçün yalnız şagird təcrübəsindəki fərqləri qəbul etməməli, həm də bu təcrübəni yüksək qiymətləndirən və buna uyğun olaraq hazırlanmış təlim yolları təklif etməlidir.

Malcolm Knowles , öyrənmə təcrübəsindən əvvəl, zamanısonrasındabaş verən geniş fəaliyyətləri əhatə edən andraqogiya fərziyyələrini həyata keçirmək və onlardan faydalanmaq üçün yetkinlik yaşına çatmış şagirdlər üçün 8 addımlı Öyrənmə Prosesi Dizayn Elementləri təklif etdi :

  1. şagirdlərin hazırlanması
  2. iqlim quruluşu
  3. qarşılıqlı planlaşdırma
  4. öyrənmə ehtiyaclarının diaqnozu
  5. təlim məqsədlərinin formalaşdırılması
  6. öyrənmə planı dizaynı
  7. öyrənmə planının icrası
  8. və qiymətləndirmə

Əlavə məlumat üçün aşağıdakı Şəkil 4 -ə (Yetkinlik yaşına çatmış şagirdlər üçün Öyrənmə Prosesinin Dizayn Elementləri) baxın.

2. Öyrənmə Vəqfi olaraq təcrübə

Təcrübə (səhvlər də daxil olmaqla) öyrənmə fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Yetkinlik yaşına çatmış şagirdlərin təcrübələri çox müxtəlifdir. İştirakçılara imkan verən və başqalarının öyrənməsinə kömək edən şəxsi təcrübələrini bölüşən məşqlər, fəaliyyətlər və qrup əsaslı müzakirələrdən istifadə edin.

Yadda saxlamaq vəzifələri təklif etmək əvəzinə, yetkinlik yaşına çatmış şagirdləri çölə çıxmağa və mövzunu araşdırmağa təşviq edən layihələr və məşqlər yaradın və bununla da təcrübə qazanın. Bunu etməklə, yetkinlik yaşına çatmış şagirdlər öz səhvlərindən öyrənə və bacarıq təcrübələrini ilk təcrübədən öyrənə bilərlər. Knowlesin andraqogiya nəzəriyyəsinə uyğun olaraq, L&D mütəxəssisləri, yetkinlik yaşına çatmış şagirdlərin içərisində zəngin bir bilik və təcrübəyə sahib olduqlarını qəbul etməlidirlər. Buna görə də, daha böyük təsir göstərmək üçün öyrənənlərin təcrübəsinə təsir edən təcrübi metodlardan istifadə edilməlidir, məsələn:

  • qrup müzakirəsi,
  • problem həll etmə fəaliyyəti,
  • hal araşdırmaları,
  • ssenari əsaslı,
  • simulyasiya məşqləri,
  • hekayə danışmaq,
  • oyunlar, oyun,
  • nişanlar və sertifikatlar,
  • rol oynayır.

3. Müvafiq və təsirli öyrənmə

Yetkinlər ən çox işlərinə və ya şəxsi həyatlarına təsir edən mövzularla maraqlanırlar.

İstifadəçilərin təcrübələrini və əvvəldən mövcud olan bilik səviyyələrini nəzərə almaqla yanaşı, yaratdığınız məzmunun onların cari ehtiyaclarına birbaşa uyğun olması da vacibdir. Malcolm Knowles, araşdırmasında, böyüklərin ən yaxşı öyrəndiklərini öyrəndi:

  • Bir şeyi bilmək və ya etmənin nə üçün vacib olduğunu başa düşürlər;
  • Öz yolu ilə və ya üstünlük verilən üsulla öyrənmək azadlığına malikdirlər;
  • Öyrənmə təcrübədir və ehtiyaclarına birbaşa tətbiq olunur;
  • Öyrənməyin vaxtıdır (iş yerində qarşılaşdıqları müddətdə); və
  • Öyrənmə prosesi müsbət və həvəsləndiricidir.

Son bir araşdırmaya görə, yetkinlik yaşına çatmış şagirdlər onlayn, öz-özünə təlimə üstünlük verirlər. Müstəqil və tələb olunan şəkildə tamamlana biləcək kurs işləri təklif etməklə, şagirdlərin təhsilə "sıxılmaq" təzyiqi azalır. Öyrənənlər öyrənmək üçün ən yaxşı zehin içərisində olduqları zaman kursları tamamladıqları üçün bu yanaşma optimaldır.

4. Problem mərkəzli

Yetkinlərin öyrənməsi məzmunlu deyil, problem mərkəzlidir.

Yetkinlər olaraq öyrəndiklərimizi real dünya faydaları və tətbiqləri ilə əlaqələndirməliyik. Şagirdlərin əlaqəsini artırmaq üçün öyrənmə təcrübəsi aşağıdakı məqsədlərdən birinə (və ya daha çoxuna) çatmalıdır:

  • Öyrənəni daha səmərəli etmək və işini asanlaşdırmaq;
  • Öyrənənlərə yeni bacarıqların inkişafına və işin irəliləməsinə doğru irəliləməyə kömək edin;
  • Kritik bir işin tamamlanmasına kömək edin.

Yetkinlərin e-Öyrənmə kurslarına problemə əsaslanan ssenarilər və nümunə araşdırmaları kimi fəaliyyətləri birləşdirərək, öyrəndiklərinin real dünyada necə istifadə olunacağını birbaşa görmək imkanı əldə edirlər. Yetkin şagirdlər problemlərini həll edərkən öz yanaşmalarını mənimsəyə bilərlər ki, bu da onlara biliklərini praktik şəkildə istifadə etmək imkanı verəcəkdir.

Yetkinlər üçün Öyrənmə Prosesinin Dizayn Elementləri (Şəkil 4)

Şagirdlərin iş yerində iştirakı bir çox təşkilatlar üçün çətin olmağa davam edir. Bazar tələblərinin xarici təzyiqləri və təşkilatların rəqəmsal çevrilməyə davam etməsi üçün rəqabət mənzərəsi ilə,

Şagirdlərin iş yerində iştirakı bir çox təşkilatlar üçün çətin olmağa davam edir. Bazar tələblərindən gələn xarici təzyiqlər, təşkilatları rəqəmsal çevrilməyə davam etməyə məcbur edir, şirkətlər eyni zamanda işçi qüvvələrindəki bacarıq çatışmazlığını aradan qaldırmaq və yeni inkişaf etdirmək, qorumaq və hətta cəlb etmək vasitəsi olaraq çox lazımlı təsirli təlim imkanları təmin edən daxili problemlərlə üzləşirlər. istedad

Buna görə də korporativ öyrənmə, təşəbbüslərinin təsirini nümayiş etdirə bilmək üçün məsuliyyət daşıyan L&D mütəxəssislərinin təşkilati strategiyada daha böyük rol oynayır.

Təlim və inkişaf, şagirdlərinin məşğul olmalarının, səlahiyyətlərinin artırılmasından və öz inkişaflarından məsul olmalarından əmin olmaq üçün proqramlarını qiymətləndirməlidir.

Malcolm Knowles'ın yetkinlərin öyrənmə nəzəriyyəsinə qayıdaraq, iştirakçıların öyrənməsini artıracaq təlim təcrübələri yarada bilərsiniz. Yetkinlər andraqogiyanın fərziyyə və prinsiplərinə uyğun gələn müsbət öyrənmə təcrübəsinə qatılarkən, daha çox məşğul olmağa, öyrəndiklərini saxlamağa və iş yerində tətbiq etməyə daha çox meyllidirlər.