Öyrənmə və Anlama: ABŞ Liseylərində Riyaziyyat və Elm üzrə Ətraflı Tədqiqatın Təkmilləşdirilməsi (2002)

Fəsil:6. Anlayaraq öyrənmək: Yeddi Prinsip

6

Anlayaraq öyrənmə: Yeddi Prinsip

Son dörd onillikdə elm adamları, biliyin necə təşkil edildiyini, təcrübənin anlayışı necə formalaşdırdığını, insanların öz anlayışlarını necə izlədiyini, öyrənənlərin bir -birindən necə fərqləndiyini və necə öyrənildiyini daha yaxşı başa düşmək üçün insan idrak anlayışımızı artıran bir araşdırma apardılar. insanlar təcrübə qazanırlar. Bu yeni ortaya çıxan araşdırmalardan elm adamları və başqaları insan öyrənməsinin bir sıra əsas prinsiplərini sintez edə bildilər. İnsanların necə öyrəndikləri ilə bağlı bu artan anlayış, təhsilin mahiyyətinə və nəticələrinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir etmək potensialına malikdir.

Komitənin qabaqcıl tədqiqat qiymətləndirməsi, insanların necə öyrəndiklərinə dair bu araşdırma ətrafında təşkil edilir (bax: məsələn, Greeno, Collins və Resnick, 1996; Milli Araşdırma Şurası [NRC], 2000b; 2001a; Shepard, 2000). Qiymətləndirməmiz, insanların bir mövzuda təcrübə necə inkişaf etdirdikləri haqqında artan bir anlayışı da nəzərə alır (bax, məsələn, Chi, Feltovich və Glaser, 1981; NRC, 2000b). Ekspertizanın mahiyyətini başa düşmək, uğurlu öyrənmənin necə görünə biləcəyini aydınlaşdıra bilər və şagirdləri mövzu sahəsindəki daha təcrübəli təcrübə və anlayışlara doğru yönləndirə biləcək kurikulumların, pedaqogikanın və qiymətləndirmələrin inkişafına kömək edə bilər. Şagirdlərin bacarıqlarında real fərqlər yaratmaq üçün həm təcrübə təcrübəsinin mahiyyətini anlamaq, həm də bu praktikanı öyrənmək üçün uyğun üsullar hazırlamaq lazımdır.

Təhsil proqramlarının dizaynı, şagirdlərin akademik bir fənndə necə öyrəndikləri ilə bağlı inancları həmişə rəhbər tutur. İstər açıq, istər gizli olsun, bu fikirlər bir proqramdakı şagirdlərə nəyi öyrədəcəklərini, necə öyrədiləcəyini və öyrənmələrinin necə qiymətləndiriləcəyini təsir edir. Beləliklə, şagirdlərin əzbərləmə və təkrar təcrübə ilə ən yaxşı öyrəndiklərinə inanan təhsil proqramı dizaynerləri, proqramlarını fəal araşdırma və araşdırma yolu ilə şagirdlərin ən yaxşı öyrəndiyini düşünənlərdən fərqli olaraq dizayn edəcəklər.

Komitə tərəfindən təklif olunan qabaqcıl təhsil modeli, insan öyrənməsi ilə bağlı araşdırmalarla dəstəklənir və tərbiyə məqsədi ətrafında təşkil edilir

dərin konseptual anlayışla öyrənmək və ya daha sadə desək anlayaraq öyrənmək . Anlayaraq öyrənmək, bütün tələbələr üçün aparıcı riyaziyyat və elm müəllimləri və tədqiqatçıları tərəfindən güclü şəkildə müdafiə olunur və eyni zamanda riyaziyyat və təbiət fənni tədris və tədrisinin milli məqsədləri və standartlarında əks olunur (Amerika Elm İnkişafı Dərnəyi [AAAS], 1989, 1993; Milli Riyaziyyat Müəllimləri Şurası [NCTM], 1989, 1991, 2000; NRC, 1996). Komitə, riyaziyyat və elm sahəsində qabaqcıl təhsilin məqsədi, giriş kurslarında gözləniləndən daha da dərin bir konseptual anlayış və inteqrasiya səviyyəsi olaraq görür.

Anlayaraq öyrənməyə necə nail olacağınıza dair təlimatlar aşağıda təqdim olunan insan tədqiqatının tədqiqata əsaslanan yeddi prinsipinə əsaslanır (bax. Qutu 6-1). 1 7 -ci fəsildə bu prinsiplər, müəllim tərəfindən ustalıqla təşkil edildikdə, dərk edərək öyrənməni birgə təşviq edən sinif fəaliyyətinin üç istiqaməti - qabaqcıl təhsil üçün tədris proqramlarının, təlimatların və qiymətləndirmələrin tərtibatı üçün çərçivə kimi istifadə olunur. Bu prinsiplər həm də peşəkar inkişafın dizaynının əsasını təşkil edir, çünki bu da qabaqcıl öyrənmə formasıdır.

Kurikulum, təlimat, qiymətləndirmə və peşə hazırlığı üçün dizayn prinsipləri komitənin AP və IB proqramlarını təhlil etməsinin təşkilatçı çərçivələrindən birini təmin edir (bu cildin 8 və 9 -cu fəsillərinə baxın). Təhsil sisteminin bütün komponentlərinin (məsələn, hazırlıq təhsili və liderlik) daxil edilməli olduğu iddia edilə bilsə də (və biz inanırıq ki, lazımdır), analizimiz bu dörd cəhətlə məhdudlaşdı. Bu çərçivə hazırkı qabaqcıl təhsil proqramlarını qiymətləndirmək üçün hazırlansa da, eyni zamanda yeni təhsil proqramlarının hazırlanması, tətbiqi və ya qiymətləndirilməsi ilə məşğul olanlar üçün bir bələdçi və ya çərçivə rolunu oynaya bilər.

İNSAN Öyrənməsinin Yeddi Prinsipi

Prinsip 1:Əsas Konseptual Bilik

Yeni və mövcud biliklər intizamın əsas anlayışları və prinsipləri ətrafında qurulduqda anlayışla öyrənmə asanlaşır.

Hər hansı bir mövzu sahəsində yüksək səviyyəli performans həm əlçatan, həm də istifadə edilə bilən bilik tələb edir. Bir mövzu sahəsi haqqında zəngin bir məzmun bilgisi, düşünmə qabiliyyətinin vacib bir hissəsidir

Bu prinsiplərin əsaslandığı araşdırma İnsanlar Necə Öyrənir: Ağıl, Beyin, Təcrübə və Məktəb (Genişləndirilmiş Nəşr) (NRC, 2000b) kitabında ümumiləşdirilmişdir .

QUTU 6-1Öyrənmənin Yeddi Prinsipi

Yeni və mövcud biliklər intizamın əsas anlayışları və prinsipləri ətrafında qurulduqda anlayışla öyrənmə asanlaşır.

Şagirdlər yeni biliklər əldə etmək üçün bildiklərindən istifadə edirlər.

Öyrənmə, idrak proseslərini təyin edən, izləyən və tənzimləyən metakognitiv strategiyaların istifadəsi ilə asanlaşdırılır.

Şagirdlər, irsiyyət və əvvəlki təcrübələri arasındakı qarşılıqlı əlaqənin bir funksiyası olan fərqli strategiyalara, yanaşmalara, qabiliyyət nümunələrinə və öyrənmə üslublarına malikdirlər.

Şagirdlərin öyrənmə motivasiyası və özünü hiss etməsi öyrənilənə, öyrənilənə və öyrənmə prosesinə nə qədər səy göstəriləcəyinə təsir göstərir.

İnsanların öyrənərkən məşğul olduqları təcrübə və fəaliyyətlər öyrənilənləri formalaşdırır.

Öyrənmə sosial dəstəklənən qarşılıqlı əlaqələr sayəsində inkişaf edir.

bu sahədəki problemləri həll edin, ancaq bir çox əlaqəsiz faktları bilmək kifayət deyil. Tədqiqatlar, mütəxəssislərin məzmun biliklərinin, sahənin əsas təşkilatlanma prinsipləri və əsas anlayışları, "böyük fikirlər" (məsələn, Newtonun fizikada ikinci hərəkət qanunu, biologiyada təkamül anlayışı və sərhəd anlayışı) ətrafında qurulduğunu açıq şəkildə nümayiş etdirir. riyaziyyatda) (bax, məsələn, Chi et al., 1981; Kozma və Russell, 1997). Bu böyük fikirlər mütəxəssislərin geniş məlumat bazasına uyğun gəlir; problemlərin dərin quruluşunu anlamağa kömək edin; və bunun əsasında əvvəllər rast gəlinən problemlərlə oxşarlıqları tanıyır. Araşdırmalar həmçinin, mütəxəssislərin problemləri düşünmək və həll etmək strategiyalarının mövzu ilə bağlı zəngin, yaxşı təşkil olunmuş bilik orqanları ilə sıx bağlı olduğunu göstərir. Onların bilikləri bir -biri ilə əlaqəlidirvə tətbiq oluna biləcəyi konteksti ifadə etmək "şərtləndirilmişdir".

Əgər qabaqcıl təhsili şagirdləri daha böyük bir təcrübəyə doğru aparan bir hərəkət kimi təsəvvür edərsənsə, qabaqcıl təhsilin məqsədi, şagirdlərin artan məzmun biliklərini intizamın ən əhəmiyyətli prinsiplərinə uyğun olaraq tanımaq və qurmaq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək olmalıdır. Buna görə də tədris proqramı və tədris, şagirdlərdə hər hansı bir problemin səthi xüsusiyyətlərini keçmişin daha dərin, daha əsaslı prinsiplərinə qədər görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün hazırlanmalıdır.

Əhatə dairəsinin genişliyini və faktların sadə xatırlanmasını vurğulayan tədris proqramları şagirdlərin bilikləri səmərəli təşkil etmə qabiliyyətinə mane ola bilər, çünki onlar heç bir şeyi dərindən öyrənmirlər və buna görə də öyrəndiklərini əsas təşkilat prinsipləri və əsas anlayışlar ətrafında qura bilmirlər. intizam. Hətta anlayış axtarmağı üstün tutan tələbələr də, mənimsəmələri istədikləri məlumatların miqdarına görə tez -tez öyrənməyə məcbur olurlar.

Prinsip 2:Əvvəlki məlumat

Şagirdlər yeni biliklər əldə etmək üçün bildiklərindən istifadə edirlər.

Tələbələr qabaqcıl təhsilə gəldikdə, artıq dünya haqqında düşüncələrini, yeni öyrənməyə necə yanaşmalarını və tanımadıqları problemləri həll etməyə təsir edə biləcək bilik, bacarıq, inanc, anlayış, anlayış və yanlış təsəvvürlərə sahibdirlər (Wandersee, Mintzes və Novak) , 1994). İnsanlar yeni bir fikir və ya prosesin mənasını artıq başa düşdükləri fikir və ya proseslərlə əlaqələndirərək qururlar. Bu əvvəlki biliklər səhvlər yarada bilər, eyni zamanda doğru fikirlər də yarada bilər. Bu məlumat bazasından bəziləri intizama xasdır, bəziləri isə bir intizamla əlaqəli ola bilər, ancaq açıq şəkildə deyil. İdrakla bağlı aparılan araşdırmalar göstərir ki, uğurlu öyrənmə yeni biliklərin artıq məlum olanlarla əlaqələndirilməsini əhatə edir. Bu bağlantılar bilik və ya bacarıqları əlavə etmək, dəyişdirmək və ya yenidən təşkil etmək kimi fərqli formalarda ola bilər.Bu əlaqələrin necə qurulduğu fərqli mövzu sahələrində və fərqli istedad, maraq və qabiliyyətə malik tələbələr arasında dəyişə bilər (Paris və Ayers, 1994). Anlayaraq öyrənmək, mövcud biliklərə yeni anlayışlar və proseslər tətbiq etməkdən daha çoxunu əhatə edir; konseptual dəyişikliyi və zəngin, inteqrasiya olunmuş bilik strukturlarının yaradılmasını da əhatə edir.

Şagirdlərin mövcud bilikləri məşğul deyilsə, təlimat yolu ilə inkişaf etdirdikləri anlayışlar müəllimlərinin düşündüklərindən çox fərqli ola bilər; öyrənənlər, müəllimin fikirləri ilə ziddiyyət təşkil etsələr belə, öz əvvəlki bilikləri ilə razılaşan şərhlər qurmaq ehtimalı daha yüksəkdir. Beləliklə, tələbələrə mühazirə demək çox vaxt konseptual dəyişiklik yaratmaq üçün təsirsiz bir vasitədir. Məsələn, Vosniadou və Brewer (1992), dünyanın düz olduğuna inanan öyrənənlərin, dünyanın bir kürə olduğunu öyrədildikdən sonra yer üzünü üç ölçülü bir pancake kimi necə qəbul etdiklərini təsvir edir.

Üstəlik, əvvəlcədən bilik əldə edilmədikdə, şagirdlərin məktəbdə öyrəndikləri bilikləri sinifdən kənarda olan dünya haqqında inanclarından və müşahidələrindən anlaya bilməmələri və ya hətta ayıra bilməmələri mümkündür. Üçün

Məsələn, əksinə göstəriş verilsə də, hər yaşda olan tələbələr (kollec məzunları da daxil olmaqla) tez -tez dünyanın oxunun ətrafındakı orbit müstəvisinə nisbətən meylinin Yerin Günəşdən uzaqlığından qaynaqlandığına inanırlar. günəşin ətrafında fırlandıqda dünyanın şimal və cənub bölgələrinə düşən günəş enerjisinin miqdarını təsir edən günəş (Harvard-Smithsonian Astrofizika Mərkəzi, Elm Təhsil Şöbəsi, 1987). Roth (1986) oxşar şəkildə tapdı ki, tələbələr fotosintez haqqında öyrədildikdən sonra da bitkilərin qidanı yarpaqlarında hazırlamaq əvəzinə torpaqdan aldığına inanmağa davam etdilər; bir çoxları havadan çıxarılan karbon qazının ağırlığa malik olduğunu və bir bitki kütləsinin çox hissəsini təşkil etdiyini qəbul edə bilmədikləri üçün bu inanc davam etdi.

Effektiv tədris, öyrənənlərin bir mövzu haqqında artıq bildiklərini ölçməyi və bu biliklərə əsaslanmanın yollarını tapmağı əhatə edir. Əvvəlki biliklər yanlış anlayışlar ehtiva etdikdə, yalnız yanlış anlayışı və ya səhv fikri düzəltmək üçün deyil, bütün əlaqəli anlayış çərçivəsini yenidən qurmağa ehtiyac var. Effektiv təlimat, bu yanlış təsəvvürlərin aşkarlanmasını və onlara birbaşa etiraz edilməsini nəzərdə tutur (Caravita və Hallden, 1994; Novak, 2002).

Yeni bilik və anlayış əldə etmə qabiliyyətində əvvəlki biliklərin oynadığı əsas rol, qabaqcıl təhsildən əvvəlki illərdə şagirdlərin hazırlanması üçün əhəmiyyətli təsirlərə malikdir. Elm və ya riyaziyyat sahəsində qabaqcıl təhsildə müvəffəqiyyətli olmaq üçün tələbələr anlayışları, faktiki məzmunu və üzərində qurulacaq müvafiq prosedurları ehtiva edən kifayət qədər məlumat bazasına sahib olmalıdırlar. Bu da öz növbəsində bu şeyləri öyrənmək şansına sahib olduqlarını göstərir. Bununla birlikdə, bir çox tələbənin, xüsusən də şəhər və kənd məktəblərində oxuyanların, müəyyən etnik və ya irqi qrupların (Afroamerikalılar, İspan və Yerli Amerikalılar) üzvləri və yoxsul olanların, məktəbə daxil olmaq imkanları əhəmiyyətli dərəcədə azdır. bu ilkin məlumat bazasının yaradılması üçün erkən imkanlar (Doran, Dugan və Weffer, 1998;bu bölmənin 2 -ci fəslinə də baxın). Adekvat hazırlığa ədalətsiz giriş müxtəlif formalarda ola bilər, o cümlədən (1) müvafiq kursların olmaması (Ekstrom, Goertz və Rock, 1988); (2) ixtisaslı müəllimlərin və yüksək keyfiyyətli tədrisin olmaması (Gamoran, 1992; Oakes, 1990); (3) tədris proqramının daha az ciddi mövzulara və aşağı səviyyəli bacarıqlara yönəldiyi aşağı səviyyəli siniflərə yerləşdirmə (Burgess, 1983, 1984; Nystrand və Gamoran, 1988; Oakes, 1985); (4) yüksək keyfiyyətli elm və riyaziyyat vasitələri, avadanlıqlar və dərsliklər kimi resurslara çıxışın olmaması (Oakes, Gamoran və Page, 1992); və (5) qabaqcıl təhsilə hazırlaşmaq üçün rəhbərliyin və təşviqin olmaması (Lee və Ekstrom, 1987).(2) ixtisaslı müəllimlərin və yüksək keyfiyyətli tədrisin olmaması (Gamoran, 1992; Oakes, 1990); (3) tədris proqramının daha az ciddi mövzulara və aşağı səviyyəli bacarıqlara yönəldiyi aşağı səviyyəli siniflərə yerləşdirmə (Burgess, 1983, 1984; Nystrand və Gamoran, 1988; Oakes, 1985); (4) yüksək keyfiyyətli elm və riyaziyyat vasitələri, avadanlıqlar və dərsliklər kimi mənbələrə çıxışın olmaması (Oakes, Gamoran və Page, 1992); və (5) qabaqcıl təhsilə hazırlaşmaq üçün rəhbərliyin və təşviqin olmaması (Lee və Ekstrom, 1987).(2) ixtisaslı müəllimlərin və yüksək keyfiyyətli tədrisin olmaması (Gamoran, 1992; Oakes, 1990); (3) tədris proqramının daha az ciddi mövzulara və aşağı səviyyəli bacarıqlara yönəldiyi aşağı səviyyəli siniflərə yerləşdirmə (Burgess, 1983, 1984; Nystrand və Gamoran, 1988; Oakes, 1985); (4) yüksək keyfiyyətli elm və riyaziyyat vasitələri, avadanlıqlar və dərsliklər kimi resurslara çıxışın olmaması (Oakes, Gamoran və Page, 1992); və (5) qabaqcıl təhsilə hazırlaşmaq üçün rəhbərliyin və təşviqin olmaması (Lee və Ekstrom, 1987).avadanlıq və dərsliklər (Oakes, Gamoran, and Page, 1992); və (5) qabaqcıl təhsilə hazırlaşmaq üçün rəhbərliyin və təşviqin olmaması (Lee və Ekstrom, 1987).avadanlıq və dərsliklər (Oakes, Gamoran, and Page, 1992); və (5) qabaqcıl təhsilə hazırlaşmaq üçün rəhbərliyin və təşviqin olmaması (Lee və Ekstrom, 1987).

Erkən siniflərdə vacib bilik və bacarıqlar əldə etmək imkanları olmayan şagirdlər, ümumiyyətlə yüksək səviyyəli bacarıqların öyrədildiyi qabaqcıl dərslərə qatıla bilməzlər (Burnett, 1995). Nəticədə, bunlar

Şagirdlər, məktəbə karyeralarının başlanğıcında, daha sonra qabaqcıl təhsilə qatılmaqdan imtina edə bilərlər - hətta maraqlandıqları və qeydiyyatdan keçmək istədikləri zaman belə. Əslində onlar "izlənilir". Nəticə, bir çox tələbənin liseydən kənarda riyaziyyat və elm öyrənməsini davam etdirmək üçün hazırlayacaq əhəmiyyətli təcrübələrə girişdən məhrum edilməsidir.

Prinsip 3:Üstünlük

Öyrənmə, idrak proseslərini təyin edən, izləyən və tənzimləyən metakognitiv strategiyaların istifadəsi ilə asanlaşdırılır.

Effektiv problem həll edənlər və öyrənənlər olmaq üçün şagirdlər hər hansı bir vəziyyətdə bildiklərini və başqa nələri bilməli olduqlarını müəyyənləşdirməlidirlər. Həm faktiki bilikləri - vəzifə, məqsədlər və qabiliyyətlər haqqında - həm də mövcud problemi həll etmək üçün xüsusi bir prosedurun necə və nə vaxt istifadə ediləcəyi ilə bağlı strateji bilikləri nəzərə almalıdırlar (Ferrari və Sternberg, 1998). Başqa sözlə desək, problemi effektiv həll etmək üçün şagirdlər üst -bilişli olmalıdır . Empirik tədqiqatlar göstərir ki, bilişli şəkildə fərqində olan tələbələr, bilməyənlərdən daha yaxşı performans göstərirlər (Garner və Alexander, 1989; Schoenfeld, 1987).

Üst biliş, şagirdlərin təlimdən faydalanmalarını təmin edən intellektual inkişafının vacib bir tərəfidir (Carr, Kurtz, Schneider, Turner və Borkowski, 1989; Flavell, 1979; Garner, 1987; Novak, 1985; Van Zile-Tamsen, 1996) və işlər gözlənildiyi kimi getmədikdə nə edəcəklərini bilmələrinə kömək edir (Schoenfeld, 1983; Skemp, 1978, 1979). Məsələn, araşdırmalar göstərir ki, daha yaxşı inkişaf etmiş metakognitiv strategiyalara malik olan tələbələr, çox tez məhsuldar olmayan bir problem həll strategiyasından imtina edəcək və daha məhsuldar bir strategiya ilə əvəz edəcəklər, halbuki daha az təsirli metakognitiv bacarıqlara malik olan tələbələr eyni strategiyadan istifadə etmədikdən sonra da istifadə etməyə davam edəcəklər. nəticələr verir (Gobert və Clement, 1999). Əsas bilişsel strategiyalara (1) yeni məlumatları əvvəlki biliklərlə birləşdirmək; (2) düşünmə strategiyalarını qəsdən seçmək;və (3) düşünmə proseslərinin planlaşdırılması, izlənməsi və qiymətləndirilməsi (Dirkes, 1985).

Mütəxəssislər, xüsusi təcrübə sahələri ilə əlaqəli yüksək bilişsel bacarıqlara sahibdirlər. Bir mövzu sahəsindəki tələbələr, disiplin mütəxəssislərinin problemlərə yanaşma üsullarına uyğun olaraq problem həll etmə strategiyaları hazırlayacaqlarsa, qabaqcıl təhsilin əhəmiyyətli bir məqsədi şagirdlərin daha üst bilişsel olmasına kömək etməkdir. Xoşbəxtlikdən, tədqiqatlar göstərir ki, şagirdlərin bilişsel qabiliyyətləri açıq təlimat və müəllimlərin və ya digər məzmun mütəxəssislərinin problemləri həll edərkən fikirlərini müşahidə edənlərə müşahidə etmək imkanı ilə inkişaf etdirilə bilər (Collins və Smith, 1982; Lester et al. ., 1994;

Schoenfeld, 1983, 1985). Şagirdlərin öyrənmə mövzusu üçün konsepsiya xəritələri 2 qurması, xüsusən də tələbələr üç və ya daha çox komandada işləyərkən güclü metakognitiv anlayışlar təmin edə bilər (konsept xəritələrinin müzakirəsi üçün 6-2 Qutusuna baxın). Qeyd etmək vacibdir ki, biliş bacarıqlarının öyrədilməsi ən yaxşı şəkildə müəyyən məzmun sahələrində həyata keçirilir, çünki insanın anlayışını izləmək qabiliyyəti, sahəyə aid olan bilik və təcrübənin mərkəzində olan fəaliyyət və suallarla sıx bağlıdır (NRC, 2000b).

Prinsip 4:Öyrənənlər arasındakı fərqlər

Şagirdlər, irsiyyət və əvvəlki təcrübələri arasındakı qarşılıqlı əlaqənin bir funksiyası olan fərqli strategiyalara, yanaşmalara, qabiliyyət nümunələrinə və öyrənmə üslublarına malikdirlər.

Fərdlər, mövcud imkanlarını və istedadlarını ortaya çıxarmaq üçün ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə inkişaf edən potensiala sahibdirlər. Eyni yaşda olan tələbələr arasında, dil və məkan qabiliyyətləri və ya təbii dünyanın xüsusiyyətlərini təmsil edən simvolik kəmiyyətlərlə işləmə qabiliyyəti, duyğu, mədəni və motivasiya xüsusiyyətləri kimi idrak qabiliyyətlərində əhəmiyyətli fərqlər var.

Əlavə olaraq, şagirdlər liseyə çatanda necə öyrənmək istədikləri və hansı sürətdə olduqları ilə bağlı öz seçimlərini əldə etdilər. Beləliklə, bəzi tələbələr bir növ təlimata müsbət cavab verər, digərləri isə fərqli bir yanaşmadan daha çox faydalanar. Müəllimlər bu cür fərqliliklərə həssas yanaşmalıdırlar ki, təlimat və tədris materialları şagirdlərin inkişaf qabiliyyətləri, bilik bazası, üstünlükləri və üslubları ilə uyğunlaşdırılsın. (Əlavə 6-1, yüksək qabiliyyətli şagirdlərin öyrənmə ehtiyaclarını ödəmək üçün kurikulum və təlimatın dəyişdirilməsinin bəzi yollarını göstərir.)

Şagirdlər arasındakı fərqlərin qiymətləndirilməsi, şagirdlərin öyrənməsinin uyğun qiymətləndirmə və qiymətləndirmələrinin tərtib edilməsində də öz təsirini göstərir. Fərqli öyrənmə üslubuna malik olan tələbələr, bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirmək üçün bir sıra imkanlara ehtiyac duyurlar. Məsələn, bəzi tələbələr yaxşı işləyirlər